Author: cab319

Выпуск 52(58)

Актуально: компетенции и компетентность

ФЕВРАЛЬ, 2012

В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.
Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.
Таким образом, компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность.
Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.
Чем же должен руководствоваться учитель для их формирования? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:
Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.
Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.
Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать и руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
О.А.Жемчуева, учитель начальных классов

Информационно-методический вестник

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №11 «Гармония»

В этом выпуске:

Актуально: компетенция и компетентность	1
Электронный дневник: возможности	2
Возможность дистанционных игр: ситуация успеха для каждого ученика	2
Есть мнение	3-4
Повышение качества образования	4-6

Электронный дневник: возможности

Электронный дневник – это не жесткий контроль над детьми, это возможность сблизиться детям и их родителям. От родителей не будет тайн, что позволит и детям, и родителям больше доверять друг другу.
Функциональные возможности электронного дневника:
Возможность публикации новостей, объявлений, информации о школьных мероприятиях, достижениях учеников.
Возможность получения общей информации о классе и учебном плане (ученики, учителя, родители, предметы, экзамены).
Ведение интерактивного дневника учащегося.
Удобная форма выставления оценок.
Возможность публикации и редактирования школьного расписания для каждого класса.
Запись и учет домашних заданий.
Система фиксации пропусков занятий и замечаний, доступных для просмотра родителям и администрации школы.
А.А,Москалева, учитель начальных классов

Возможность дистанционных игр: ситуация успеха для каждого ученика

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из актуальнейших проблем педагогики. Ещё К.Д. Ушинский в своих трудах подчёркивал, что «не курьёзами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучать его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает». Немалую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет эмоционально – психологический настрой ученика. Участвуя в дистанционных конкурсах и играх, ребенок не ощущает такого же эмоционального напряжения, как при очных конкурсах. Ученик не боится ошибиться, раскрывает максимально свой потенциал и получает положительные эмоции от результатов своей работы. Учитель и родители могут участвовать в сборе информации, корректно направлять ребенка. У ребенка появляется чувство уверенности и защищенности. Трудно оспорить тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребёнка в учебной деятельности. Ситуацию успеха нужно рассматривать с учётом многих факторов. Успех связан с чувством радости, эмоционального подъёма, который испытывает человек в результате успешно выполненной работы. Помня об этих положительных эмоциях, субъект деятельности в следующий раз с удовольствием возьмётся за подобную работу. Следовательно, если помочь ребёнку однажды достичь положительного результата, используя ресурсы дистанционных конкурсов, то тем самым можно мотивировать его на будущую успешную учебную деятельность. Очевидно, что:
- переживание успеха внушает уверенность в собственных силах;
- появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы ещё раз пережить радость от успеха;
- положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение ребёнка к окружающему миру.
Задача учителя – создать максимально комфортные условия для раскрытия способностей каждого учащегося. Каждый должен стать успешным в той или иной сфере деятельности.
Каждый учащийся – индивидуальность, и поэтому у каждого свой собственный успех и собственные достижения.
Желание учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается. Появляется личная заинтересованность ученика в получении знаний. В.А. Сухомлинский писал: «Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться».
Е.В.Маркарова, учитель начальных классов

Стр. #

Информационно-методический вестник

Есть мнение…

Работа в современной школе требует от учителя всегда быть в поиске, использовать новые технологии, заботиться о здоровье подрастающего поколения. Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок поступил в школу.
Познакомившись с литературой о работе по здоровьесберегающим технологиям, определила цель своей деятельности – создать условия для укрепления и развития как психического, так и физического здоровья учеников, опираясь на принципы научности, креативности, личностной деятельности, системности.
Для повышения работоспособности и организации учащихся совместно с учителем физкультуры разработала несколько комплексов утренней гимнастики с музыкальным сопровождением. Начиная с первого класса, провожу такую гимнастику до уроков. Например: Посадите цветочек – сядьте на корточки, цветок вырос и тянется к солнышку.
На уроке, когда чувствую, что дети устали, у них пропадает интерес, внимание становится рассеянным, провожу эмоциональные паузы, «минутки покоя», позволяющие частично нейтрализовать стрессогенные воздействия:
Включаю тихо спокойную музыку и прошу детей закрыть глаза, опустить голову на скрещенные руки, лежащие на парте. Говорю тихо и спокойно: "Ваша парта была когда-то деревом. Его согревало тёплое солнышко. И сейчас это тепло согревает вас. Вам тепло и хорошо. А теперь поднимите голову, хлопните в ладоши и скажите: "Хорошо!"
Разработала систему проведения физкультурных пауз на уроках.
Длительность этих пауз обычно составляет 1-2 минуты и включает комплекс из 4-5 упражнений. Возможны варианты сочетания различных упражнений. При выполнении разминки для кистей рук можно одновременно с ними выполнять гимнастику для глаз, фиксируя взгляд на кисти. Например, уроки русского языка и математики всегда начинаю с разминки для пальчиков - "Театр рук": Раз, два, три четыре. Жили мышки на квартире. Чай пили, чашки били, по-турецки говорили: «Чаби, чиляби, чаби, чиляби!!!»
С целью профилактики появления и прогрессирования уже имеющейся близорукости у школьников провожу специальную физкультурную паузу продолжительностью 1-3 минуты ежедневно в конце 2-го и 4-го уроков. Использую различные игры для глаз: " Помоги Слёзке найти выход из лабиринта", "Начерти глазами вертикальные и горизонтальные линии", " У зайца косые глаза", " Летит самолёт" и другие.
При проведении физических минуток учитываю:
1) выполнение упражнений с достаточной амплитудой движения;
2) подбор упражнений с учётом вида деятельности на данном уроке;
3) увеличение или уменьшение продолжительности упражнений, учитывая степень утомляемости детей.
Мои ученики любят костюмированные физические паузы, в подготовке которых обязательно участвуют родители (разрабатывают и шьют костюмы).
На уроке до проведения самостоятельной работы договариваюсь с детьми: "После выполнения работы встаньте, выйдите из-за парты. Этим вы покажете, что задание выполнено". Разрешаю детям подойти к стене, прижаться к ней спиной. Чередование поз во время урока является одним из компонентов здоровьесбережения.
Обучаю психологическим приемам борьбы с унынием, плохим настроением. Например: Сильно потрите кисти рук, проимитируйте движением рук, что вы выбрасываете всё плохое в мусорное ведро.
Комплекс гигиенической гимнастики (с включением специальных упражнений для глаз) поможет детям в течение минуты восстановить работоспособность и создаст хорошее настроение. Каждое упражнение длится в среднем не более 8 секунд.
1. Вращение глазами, стараясь как можно больше увидеть по сторонам. Шесть раз влево, шесть — вправо. И глаза быстро «сбросят» усталость.
2. Сесть прямо, положив руки на затылок. Сделав вдох, как можно крепче прижать голову к ладоням. Это способствует укреплению мышц шеи.
3. Продолжая сидеть прямо, взяться руками за сиденье стула и поднять плечи как можно выше. Со временем это улучшит осанку ребенка.
4. Поставить локти на стол, положить подбородок на ладони, вдохнуть и, сохраняя шею прямой, крепко прижать подбородок к ладоням.
5. Встать около стола, повернуться к нему спиной, и в таком положении постараться поднять стол. Если систематически выполнять это упражнение, то плечи приобретают более приятный вид.
6. Встать в дверном проеме. Сделать имитацию движения, что раздвигаешь его.
7. Сидя за столом, сжать сильно какой-нибудь стоящий на нем предмет. Оба последних упражнения хорошо укрепляют мышцы плечевого пояса и грудной клетки.
8. Сидя на стуле, поднять согнутые ноги, и потом опустить их прямыми. Это укрепляют мышцы живота, и содействует предотвращению жировых отложений.
В результате применения и сочетания компонентов здоровьесберегающих технологий снижается усталость и утомляемость во время уроков, повышается мотивация к учебной деятельности, прививается потребность в здоровом образе жизни, что в итоге сказывается на приросте учебных достижений.
М.И.Цариева, учитель начальных классов

Выпуск 52(58)

Стр. #

Повышение качества образования

Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества.
В противном случае оно совершенно бесполезно.
Р. Киплинг
Главная задача российской образовательной политики, определённая «Концепцией модернизации российского образования», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года» – это обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Множество интерпретаций термина «качество образования» в научной литературе (В.А. Болотов, В.И. Зверева, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург).
В последнее время школы все чаще рассматриваются как производители образовательных услуг и актуальной становится производственная трактовка качества. При этом круг «потребителей» образовательных услуг, которые предъявляют свои требования, необычайно широк.
К ним В.П. Панасюк относит педагогов, обучающихся, их родителей, высшие учебные заведения, общество в целом. Каждый из них качество образования воспринимает по-своему, вкладывает в него свой смысл, свое значение.
В.И. Зверева декларирует качество образования как «нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли образования».
Национальными нормами качества образования в России являются государственные образовательные стандарты, в которых изложены требования к минимуму содержания образования и уровню подготовки выпускников.
Современные исследователи (Э.Б. Кайнова, Н.В. Носова) разработали критериальную модель оценки качества образования, которая включает следующие показатели: качество обучения, сформированность общеучебных умений и навыков, ценностные ориентации, социализированность учащихся. Ученые (В.П. Панасюк) считают, что качество образования напрямую связано
с мастерством учителя, с его технологической компетентностью.
Образовательный ресурс педагогических технологий очень высок. Они активизируют процесс обучения, стимулируют познавательный интерес учащихся, обновляют методический инструментарий педагогов, позволяют применять мультимедийные и технические средства обучения, помогают организовать самостоятельную работу, при точном проектировании и соблюдении алгоритма гарантируют успех педагогических действий.
«Технологии включают человека в диалог с самим собой, провоцируют выбор. Они основаны на интересе, на открытиях, на импровизации» (Е.О. Галицких).
Неумение пользоваться комплексом эффективных педагогических технологий, по мнению Г.А. Русских, препятствует переходу педагогов в модель развития, их успешному профессионально-личностному росту. Чтобы эффективно применять на практике современные педагогические технологии, учитель должен быть мотивирован на непрерывное образование, критическое мышление, активное осмысление себя и окружающего мира, иметь определённые личностные качества: волю, ответственность, потребность в саморазвитии, готовность к самоанализу и рефлексии.
Современные педагогические технологии в решении проблемы повышения качества образования
1. Понятие педагогической технологии
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
Педагогическая технология - это описание (проект) образовательного процесса как выбор способа решения педагогических задач и последовательности действий всех его участников, которые должны обеспечить безусловную реализацию целей образования. Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
2. Критерии технологичности
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех элементов педагогической системы: цели, содержания и дидактического процесса.
Управляемость предполагает наличие обратной связи, открывающей возможности диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость и гарантированность результата подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
3. Структура педагогической технологии
Технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.
Поэтому в структуру педагогической технологии входят:
концептуальная основа;
содержательная часть обучения:
цели обучения - общие и конкретные;
содержание учебного материала;
процессуальная часть - технологический процесс:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности школьников;
методы и формы работы учителя;
деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
4. Слагаемые педагогической технологии:
описание педагогической технологии, ее методологическое, теоретическое обоснование;
определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом обучения;
конкретизация цели в системе дидактических (воспитательных задач);
моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств);
проектирование желаемого результата;
отбор наиболее значимого материала, его структурирование. Определение ценностных компонентов изучаемого материала;
система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операционный, промежуточный контроль). Оценка эффективности (критерии, показатели);
система коррекционных мер;
подготовка преподавателей;
мотивация обучающихся.
5. Требования к педагогической технологии:
прогрессивность (соответствие запросам науки и социума, гуманистическим идеям, естественным механизмам развития учащихся, культуросообразности);
научность (обоснованность целей, методов, средств и области применения технологии, ее системность);
инструментальность (определенность и проработанность содержания и последовательности конкретных действий, ведущих к достижению поставленной цели);
импровизационность (возможности принятия решения без развернутого логического рассуждения на основе накопленных знаний опыта и интуиции в соответствии с педагогической ситуацией).
6. Критерии оценки качества педагогической технологии:
диагностичность задания целей обучения, которые достигаются применением данной технологии;
соответствие выбранной технологии общим целям и содержанию образования и конкретным учебным целям;
возможность широкого использования технологии (ее воспроизводимость);
соответствие используемой технологии индивидуальному стилю деятельности педагога, возможностям обучаемых, психологической теории обучения;
обеспеченность и эффективность использования ТСО и учебно-материальной базы;
степень внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий.
7. Критерии выбора педагогической технологии:
соответствие закономерностям и вытекающим из них принципам обучения;
соответствие целям и задачам обучения;
соответствие содержанию методам данных науки и предмета;
соответствие уровню подготовленности обучаемых;
соответствие особенностям внешних условий;
соответствие возможностям и подготовленности педагогов.
Технология исследовательского обучения (ТИО):
Исследовательское обучение – это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает необходимыми понятиями и подходом к решению проблем в процессе поисково-познавательной деятельности, в большей или меньшей степени организуемой (направляемой) преподавателем.
Результатом такого обучения является не только усвоение знаний, но, и что самое главное, формирование методологической компетентности учащихся.
Содержание исследовательского обучения предполагает выполнение учащимся следующих действий:
выделение и постановка проблемы;
предложение возможных решений и их проверка;
формулирование результатов и выводов;
применение полученных результатов и выводов к новым данным;
обобщение результатов.
Концептуальные основы ТИО:
образование как учебная модель науки;
образование через науку.
Суть технологии исследовательского обучения состоит в построении учебного процесса таким образом, что он позволяет моделировать основные элементы научного исследования в последовательности и пропорциях, отвечающих реальному положению дел в науке (1), либо в освоении учебного предмета в процессе научного исследования (2).
Приоритетные цели технологии исследовательского обучения:
слияние процессов усвоения знаний и развития учащихся;
развитие эмоционально-мотивационных механизмов;
формирование стиля умственной деятельности;
развитие умений организации своей деятельности;
развитие дискурсивного мышления;
целенаправленное развитие приемов эвристической деятельности;
развитие способности к интуитивному познанию.
Технология проектного обучения
Принципы проектного обучения:
связь идеи проекта с реальной жизнью;
интерес к выполнению проекта;
ведущая роль консультативно-координационной функции преподавателя;
самореализация и ответственность ученических проектов;
нацеленность на создание конкретного продукта.
Схема взаимодействия преподавателя и учащихся на различных этапах проектирования:
1. начинание: определение цели, формирования рабочей группы;
2. планирование: анализ проблемы, постановка задачи, уточнение информации, обсуждение идеи;
3. принятие решений: «мозговой штурм», обсуждение альтернативы, выбор оптимального варианта;
4. выполнение: корректировка идей и материалов.
5. проверка: оценка, анализ выполнения, выяснение причин неудач;
6. защита: коллективный самоанализ;
7. оценивание.
Определение и признаки проектно-исследовательской деятельности
Под проектно-исследовательской деятельностью понимают деятельность, направленную на решение значимой для практики проблемы и осуществляемую как исследовательскую с применением комплекса необходимых методов.
Ее признаки:
полнота;
логическая завершенность;
востребованность всех форм научной деятельности;
систематичность в использовании научных методов;
востребованность коммуникативных умений.
Материал подготовлен С.А.Павлоцкой, учителем географии

Стр. #

Информационно-методический вестник

Выпуск 52(58)

Стр. #

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №11 «Гармония»

630017
г.Новосибирск
ул.Федосеева,38

Телефон: 2-60-60-01
Факс: 2-60-60-77
Эл. почта: gym_11_nsk@nios.ru
Сайт: g_11.edu54.ru

Гармония

Д и р е к т о р г и м н а з и и Б е г у н о в С.И.
Р у к о в о д и т е л ь п р о е к т а К о с и н е н к о О.Г.
О т в е т с т в е н н ы й р е д а к т о р У с т и н о в а Г.А.
Р е д к о л л е г и я учителя кафедры
начальных классов
К о р р е к т о р Астафьева М.С.
У с т и н о в а Г.А.
Компьютерная верстка и дизайн Ш у с т о в а И.В.